Miejsko-Gminna Biblioteka Publiczna

Zaburzenia komunikacji pisemnej

Przedstawiana monografia "Zaburzenia komunikacji pisemnej" z serii Logopedia XXI Wieku poświęcona jest problematyce komunikacji pisemnej. Główny cel tomu, dedykowanego Profesor Marcie Bogdanowicz, stanowi całościowe zaprezentowanie zagadnień komunikacji pisemnej i jej zaburzeń, ze szczególnym uwzględnieniem trudności w czytaniu i pisaniu w różnych jednostkach patologii mowy. Autorzy poszczególnych rozdziałów zwracają uwagę na

znaczenie czytania i pisania dla funkcjonowania osób z zabu­rzeniami mowy oraz jakości ich życia. Jednym ze wskazywanych aspektów jest niwelowanie - dzięki porozumiewaniu się pisemnemu - barier komunikacyj­nych w przypadku osób niesłyszących czy osób z dyzartrią (także dzięki nowym technologiom), co stanowi dla nich szansę na osiągnięcie większej samodzielno­ści i poszerzenia możliwości zawodowych.

Zobacz pełny opis

---

1. ROZDZIAŁ 1. Zaburzenia komunikacji pisemnej - autorska propozycja modelu patomechanizmu dysleksji
2. 1.1. Wprowadzenie
3. 1.2. Piśmienność a komunikacja pisemna
4. 1.3. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji pisemnej w porozumiewaniu się językowym w ujęciu historycznym i współczesnym
5. 1.4. Zaburzenia czynności czytania i pisania jako zaburzenia komunikacji pisemnej - 120 lat badań
6. 1.5. Zaburzenia komunikacji pisemnej w międzynarodowych klasyfikacjach medycznych ICD i DSM
7. 1.6. Definiowanie dysleksji
8. 1.7. Model patomechanizmów zaburzeń komunikacji pisemnej - propozycja autorska
9. 1.8. Zakończenie
10. ROZDZIAŁ 2. Komunikacja pisemna i jej zaburzenia w perspektywie logopedycznej
11. 2.1. Wprowadzenie
12. 2.2. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu
13. 2.3. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w klasyfikacji ICD-10
14. 2.4. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w klasyfikacji DSM-5
15. 2.5. Logopeda w procesie diagnostyczno-terapeutycznym w przypadkach specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu
16. 2.6. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z zaburzeniami mowy
17. 2.7. Logopeda w procesie diagnostyczno-terapeutycznym w przypadkach trudności w czytaniu i pisaniu u osób z zaburzeniami mowy
18. 2.8. Zakończenie
19. ROZDZIAŁ 3. Psycholingwistyczny model nabywania czytania i pisania w języku polskim - perspektywa rozwojowa i kliniczna
20. 3.1. Wprowadzenie
21. 3.2. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji językowej
22. 3.3. Modele nabywania czytania i pisania
23. 3.4. Badania własne nad opanowywaniem czytania i pisania
24. 3.5. Model opanowywania komunikacji pisemnej w języku polskim
25. 3.6. Wykorzystanie modelu w diagnozowaniu trudności w czytaniu i pisaniu oraz w planowaniu działań pomocowych - perspektywa kliniczna
26. 3.7. Zakończenie
27. ROZDZIAŁ 4. Trudności w czytaniu i pisaniu w kontekście różnych paradygmatów badawczych
28. 4.1. Wprowadzenie
29. 4.2. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu psychometrycznym
30. 4.3. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu procesualnym
31. 4.4. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu stylów poznawczych
32. 4.5. Zakończenie
33. ROZDZIAŁ 5. Jak neurobiologia wyjaśnia trudności w nauce czytania i pisania
34. 5.1. Biologiczne podstawy mowy i pisma
35. 5.2. Mechanizmy uczenia się
36. 5.3. Nowe spojrzenie na zaburzenia dyslektyczne - ujęcie definicyjne
37. 5.4. Konkluzje
38. ROZDZIAŁ 6. Klasyfikacja błędów w pisaniu
39. 6.1. Wprowadzenie
40. 6.2. Klasyfikacja błędów popełnianych przez dzieci bez specyficznych trudności w pisaniu w początkowym etapie edukacji szkolnej
41. 6.3. Kategoryzacja błędów dyslektycznych
42. 6.4. Błędy w piśmie a materiał diagnostyczny
43. 6.5. Zakończenie
44. ROZDZIAŁ 7. Ortografia a umiejętność pisania
45. 7.1. Wprowadzenie
46. 7.2. Ortografia polska na tle innych ortografii
47. 7.3. Umiejętność pisania a ortografia
48. 7.4. Sprawność ortograficzna w świetle polskich badań. Znajomość zasad ortograficznych a poprawność zapisu
49. 7.5. Przyczyny powstawania błędów w pisaniu
50. 7.6. Zakończenie
51. ROZDZIAŁ 8. Grafomotoryka i jej zaburzenia
52. 8.1. Wprowadzenie
53. 8.2. Grafomotoryka w aspekcie rozwojowym i diagnostycznym
54. 8.3. Zaburzenia grafomotoryki
55. 8.4. Zakończenie
56. ROZDZIAŁ 9. Umiejętność czytania - symptomatologia trudności
57. 9.1. Wprowadzenie
58. 9.2. Umiejętność czytania
59. 9.3. Symptomatologia trudności w czytaniu
60. 9.4. Poznawcze uwarunkowania czytania
61. 9.5. Zakończenie
62. ROZDZIAŁ 10. Co nam mówi o czytaniu i jego zaburzeniach czysta aleksja u pacjentów z uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego?
63. 10.1. Wprowadzenie
64. 10.2. Czysta aleksja
65. 10.3. Specyfika czytania pacjentów z czystą aleksją
66. 10.4. Próby wyjaśniania mechanizmów czystej aleksji
67. 10.5. Przykład kliniczny
68. 10.6. Zakończenie
69. ROZDZIAŁ 11. Paradoks dysleksji. Trudności nie tylko w sferze języka, czytania i pisania
70. 11.1. Wprowadzenie
71. 11.2. Nie ma dwóch identycznych przypadków dysleksji
72. 11.3. Wrażliwość układu wzrokowego osób z dysleksją
73. 11.4. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją - przeszukiwanie pola wzrokowego
74. 11.5. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją - dystrybucja uwagi wzrokowej
75. 11.6. Zaburzenia funkcji wykonawczych u osób z dysleksją
76. 11.7. Wytrwałość uwagi słuchowej
77. 11.8. Wolne tempo pracy i trudności z czasem
78. 11.9. Zaburzenia uczenia utajonego u osób z dysleksją
79. 11.10. Obniżone napięcie mięśniowe u osób z dysleksją
80. 11.11. Zakończenie
81. CZĘŚĆ II. TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU U OSÓB Z ROZWOJOWYMI I NABYTYMI ZABURZENIAMI MOWY
82. ROZDZIAŁ 12. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z dyslalią
83. 12.1. Wprowadzenie
84. 12.2. Ocena umiejętności czytania i pisania osób z dyslalią w procedurach diagnostycznych i badaniach grupowych
85. 12.3. Trudności w opanowaniu czytania i pisania u dziecka z dyslalią - egzemplifikacja problemu
86. 12.4. Zakończenie
87. ROZDZIAŁ 13. Trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI)
88. 13.1. Wprowadzenie
89. 13.2. Kompetencje związane z czytaniem u dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym
90. 13.3. Kompetencje związane z pisaniem u dzieci z SLI
91. 13.4. Zakończenie
92. ROZDZIAŁ 14. Zaburzenia czytania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim i umiarkowanym
93. 14.1. Wprowadzenie
94. 14.2. Charakterystyka umiejętności czytania osób z niepełnosprawnością intelektualną w klasyfikacjach DSM-5 i ICD-10
95. 14.3. Przyczyny trudności w czytaniu w grupie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
96. 14.4. Poziom opanowania umiejętności czytania w grupie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
97. 14.5. Tempo czytania
98. 14.6. Technika czytania
99. 14.7. Poprawność czytania
100. 14.8. Interpretowanie tekstu
101. ROZDZIAŁ 15. Zaburzenia pisania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim i umiarkowanym
102. 15.1. Wprowadzenie
103. 15.2. Przyczyny trudności w pisaniu w grupie dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
104. 15.3. Przepisywanie
105. 15.4. Pisanie z pamięci
106. 15.5. Pisanie ze słuchu
107. 15.6. Pisanie samodzielne
108. 15.7. Kompetencja narracyjna
109. 15.8. Grafia
110. 15.9. Ortografia
111. 15.10. Zakończenie
112. ROZDZIAŁ 16. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących - uwarunkowania i symptomatologia
113. 16.1. Wprowadzenie
114. 16.2. Rola sprawności fonologicznych w nauce czytania
115. 16.3. Osiągnięcia i trudności w zakresie czytania dzieci z dysfunkcją słuchu
116. 16.4. Osiągnięcia i trudności w zakresie pisania u osób z dysfunkcją słuchu
117. 16.5. Dysfunkcja słuchu a dysleksja
118. 16.6. Zakończenie
119. ROZDZIAŁ 17. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących - diagnoza i terapia
120. 17.1. Wprowadzenie
121. 17.2. Metodologia badań diagnostycznych zespołu pod kierunkiem Rosalinde Herman
122. 17.3. Metodologia badań diagnostycznych zespołu pod kierunkiem Susan R. Easterbrooks
123. 17.4. Zasady prowadzenia diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu u uczniów z dysfunkcją słuchu
124. 17.5. Terapia trudności w uczeniu się czytania u uczniów z dysfunkcją słuchu
125. 17.6. Kształcenie sprawności fonologicznych
126. 17.7. Poszerzanie wczesnych doświadczeń czytelniczych
127. 17.8. Poszerzanie zakresu słownictwa
128. 17.9. Kształcenie rozumienia czytanego tekstu
129. 17.10. Zakończenie
130. ROZDZIAŁ 18. Trudności w czytaniu i pisaniu w jąkaniu oraz giełkocie
131. 18.1. Wprowadzenie
132. 18.2. Płynność i niepłynność mówienia, czytania i pisania
133. 18.3. Giełkot, jąkanie, dysleksja
134. 18.4. Niepłynność mówienia a trudności w czytaniu i pisaniu
135. 18.5. Ocena czytania i pisania w jąkaniu i giełkocie
136. 18.6. Wykorzystanie czytania i pisania w terapii jąkania
137. 18.7. Wykorzystanie czytania i pisania w terapii giełkotu
138. 18.8. Zakończenie
139. ROZDZIAŁ 19. Zaburzenia komunikacji pisemnej u osób z dyzartrią
140. 19.1. Wprowadzenie
141. 19.2. Problemy w pisaniu i czytaniu u osób dorosłych w przypadkach dyzartrii nabytej
142. 19.3. Problemy w czytaniu i pisaniu w przypadkach dyzartrii wrodzonej
143. 19.4. Egzemplifikacja problemu - trudności w pisaniu i czytaniu osoby dorosłej z dyzartrią w przebiegu mózgowego porażenia dziecięcego
144. 19.5. Zakończenie
145. ROZDZIAŁ 20. Komunikacja pisemna w zespołach afazji. Zaburzenia pisania
146. 20.1. Wprowadzenie
147. 20.2. Zaburzenia czynności pisania w klasycznych zespołach afazji
148. 20.3. Afazja przewodzenia a zaburzenia pisania
149. 20.4. Zaburzenia komunikacji pisemnej w afazji pierwotnej postępującej
150. 20.5. Zakończenie
151. ROZDZIAŁ 21. Patologia prawej półkuli a komunikacja pisemna
152. 21.1. Wprowadzenie
153. 21.2. Dyskurs i pragmatyka
154. 21.3. Pomijanie stronne (zespół ignorowania stronnego) jako przyczyna trudności w czytaniu i pisaniu
155. 21.4. Zaburzenia czytania (aleksja) i pisania (agrafia) jako efekt agnozji wzrokowych
156. 21.5. Zakończenie
157. ROZDZIAŁ 22. Zaburzenia komunikacji pisemnej u osób z chorobą Alzheimera
158. 22.1. Wprowadzenie
159. 22.2. Zaburzenia czytania i pisania w chorobie Alzheimera
160. 22.3. Postępowanie logopedyczne. Aspekty diagnostyczne
161. 22.4. Postępowanie logopedyczne. Aspekty terapeutyczne
162. 22.5. Zakończenie
163. ROZDZIAŁ 23. Teoretyczne podstawy procesu diagnozowania trudności w czytaniu i pisaniu
164. 23.1. Wprowadzenie
165. 23.2. Typologiczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
166. 23.3. Diagnoza fazy trudności w czytaniu i pisaniu
167. 23.4. Genetyczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
168. 23.5. Celowościowa diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
169. 23.6. Klasyfikacyjna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
170. 23.7. Prognostyczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu
171. 23.8. Zakończenie
172. ROZDZIAŁ 24. Procedury diagnozowania dysleksji rozwojowej w poradnictwie psychologiczno-pedagogicznym w Polsce
173. 24.1. Wprowadzenie
174. 24.2. Procedury diagnozowania dysleksji rozwojowej
175. 24.3. Diagnoza dysleksji rozwojowej
176. 24.4. Metody diagnozy ryzyka dysleksji oraz samej dysleksji opracowane i stosowane w Polsce
177. 24.5. Trzy etapy diagnozy dysleksji rozwojowej
178. 24.6. Opis metod zalecanych w diagnozie dysleksji rozwojowej i jej ryzyka
179. 24.7. Metody diagnozy dysleksji rozwojowej
180. 24.8. Opiniowanie o dysleksji
181. 24.9. Zakończenie
182. ROZDZIAŁ 25. Diagnoza ryzyka specyficznego zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania z wykorzystaniem baterii diagnostycznych IBE
183. 25.1. Wprowadzenie
184. 25.2. Ryzyko specyficznego zaburzenia uczenia się
185. 25.3. Narzędzia diagnostyczne IBE skierowane do uczniów z ryzykiem zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania
186. 25.4. Wyniki baterii diagnostycznych IBE i ich interpretacja
187. 25.5. Zakończenie - ukierunkowanie pracy z dzieckiem na podstawie wyników baterii diagnostycznych IBE
188. ROZDZIAŁ 26. Diagnoza rozwoju intelektualnego dzieci z zaburzeniami czytania i pisania oraz rozwoju językowego
189. 26.1. Wprowadzenie
190. 26.2. Testy rozwoju intelektualnego oraz ich wykorzystanie
191. 26.3. Podstawy doboru odpowiedniego narzędzia diagnostycznego
192. 26.4. Ocena inteligencji niewerbalnej i funkcji poznawczych w specyficznym zaburzeniu językowym SLI
193. 26.5. Wykorzystanie oceny rozwoju intelektualnego w diagnozie trudności i zaburzenia w uczeniu się czytania i pisania
194. 26.6. Zakończenie
195. ROZDZIAŁ 27. Psychometryczne podstawy diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu, czyli dlaczego potrzebujemy testów?
196. 27.1. Wprowadzenie
197. 27.2. Diagnoza ilościowa versus jakościowa
198. 27.3. Wymagania stawiane testom psychologicznym
199. 27.4. Wybór narzędzi diagnostycznych
200. 27.5. Dlaczego w diagnozie trudności w czytaniu i pisaniu potrzebujemy testów?
201. Podsumowanie
202. ROZDZIAŁ 28. Rozpoznawanie dysleksji rozwojowej u dzieci dwujęzycznych-przekonania, dylematy, kontrowersje
203. 28.1. Wprowadzenie
204. 28.2. Zróżnicowana dwujęzyczność
205. 28.3. Społeczno-kulturowe determinanty rozwoju językowego dzieci dwujęzycznych
206. 28.4. Wpływ dwujęzyczności na umiejętność czytania i pisania
207. 28.5. Dwujęzyczność a dysleksja rozwojowa
208. 28.6. Aktywność mózgowa w dwujęzycznej dysleksji rozwojowej
209. 28.7. Dylematy i kontrowersje związane z diagnozą dysleksji u dzieci dwujęzycznych
210. 28.8. Zakończenie
211. ROZDZIAŁ 29. Starszy uczeń z dysleksja rozwojową - problemy i wyzwania dla systemu edukacyjnego
212. 29.1. Wprowadzenie
213. 29.2. Starszy wiek szkolny
214. 29.3. Uczeń z dysleksja rozwojową w starszym wieku szkolnym
215. 29.4. Stereotyp językowy dyslektyka i dysleksji w Internecie
216. 29.5. Sytuacja prawna starszych uczniów z dysleksja rozwojową w systemie edukacyjnym
217. 29.6. Zaspokajanie potrzeb edukacyjnych uczniów z dysleksja w starszym wieku szkolnym - problemy praktyczne
218. 29.7. Przykładowe działania wspierające starszych uczniów z dysleksja
219. 29.8. Zakończenie
220. ROZDZIAŁ 30. Postępowanie terapeutyczne w przypadku dysleksji rozwojowej
221. 30.1. Wprowadzenie
222. 30.2. Problemy terapii dysleksji rozwojowej
223. 30.3. Opinia psychologiczno-pedagogiczna a program terapii
224. 30.4. Przykładowe programy terapii opracowane na podstawie wyników specjalistycznych badań przedstawionych w opiniach psychologiczno-pedagogicznych
225. 30.5. Propozycje ćwiczeń i gier urozmaicających pracę terapeutyczną
226. 30.6. Metody wspomagające terapię dysleksji rozwojowej
227. 30.7. Zakończenie
228. ROZDZIAŁ 31. Wspomaganie rozwoju językowego dzieci z trudnościami w opanowywaniu czytania i pisania (ze szczególnym uwzględnieniem dzieci z dysleksją rozwojową)
229. 31.1. Wprowadzenie
230. 31.2. Rozwijanie umiejętności fonologicznych
231. 31.3. Rozwijanie umiejętności grafotaktycznych
232. 31.4. Kształtowanie umiejętności morfologicznych - zasady postępowania
233. 31.5. Utrwalanie postaci graficzno-ortograficznej wyrazów w dyktandzie. Zasady postępowania
234. 31.6. Zakończenie
235. ROZDZIAŁ 32. Metoda Dobrego Startu, MDS® Marty Bogdanowicz w kształtowaniu komunikacji pisemnej
236. 32.1. Wprowadzenie
237. 32.2. Założenia Metody Dobrego Startu, MDS®
238. 32.3. Przebieg zajęć MDS®
239. 32.4. Korzyści z udziału w zajęciach MDS® dla rozwoju i edukacji
240. 32.5. Wersje i programy zajęć Metody Dobrego Startu®
241. 32.6. Do kogo adresowana jest MDS®
242. 32.7. Efektywność MDS®
243. 32.8. Zakończenie
244. Bibliografia

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.