Miejsko-Gminna Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. WSTĘP
2. Rozdział 1. W STRONĘ UCZENIA SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE
3. 1.1. Paradygmatyczne przesunięcie w edukacji dorosłych
4. 1.1.1. Zmiana tradycyjnego postrzegania edukacji dorosłych - przesunięcie w stronę kształcenia ustawicznego
5. 1.1.2. Uczenie się przez całe życie jako współczesny paradygmat edukacji dorosłych
6. 1.2. Definiowanie uczenia się przez międzynarodowe organizacje
7. 1.2.1. Raport UNESCO Komisji J. Delorsa „Learning: the treasure within"
8. 1.2.2. Edukacja ustawiczna w ujęciu OECD
9. 1.2.3. Koncepcja uczenia się przez całe życie w dokumentach UE
10. 1.3. Analiza koncepcji uczenia się przez całe życie
11. 1.4. Współczesne teorie i koncepcje uczenia się dorosłych
12. 1.4.1. Konstruktywizm w edukacji dorosłych
13. 1.4.2. Koncepcja uczenia się biograficznego wg Petera Alheita
14. 1.4.3. Biografia jako źródło uczenia się
15. 1.4.4. Teoria uczenia się transformatywnego Jacka Mezirowa
16. 1.4.5. Społeczności uczące się
17. 1.4.6. Trzy wymiary uczenia się wg Knuda Illerisa
18. 1.5. Wizja społeczeństwa uczącego się w dokumentach strategicznych rozwoju kraju
19. 1.5.1. Regulacje prawne edukacji dorosłych w Polsce
20. 1.5.2. Strategie rozwoju we współczesnej Polsce
21. Rozdział 2. W STRONĘ PORADNICTWA CAŁOŻYCIOWEGO
22. 2.1. Objaśnienia terminologiczne
23. 2.1.1. Doradztwo a poradnictwo
24. 2.1.2. Rozwój znaczenia poradnictwa
25. 2.1.3. Struktury supportowe a poradnictwo
26. 2.2. Zadania, funkcje i cele pracy doradczej
27. 2.3. Charakterystyka pracy doradczej
28. 2.3.1. Radzący się dorosły jako podmiot procesu doradczego
29. 2.3.2. Charakterystyka zawodu doradcy
30. 2.3.3. Współczesne typologie doradców
31. 2.4. Instytucjonalne formy poradnictwa - szanse i możliwości a stan obecny
32. 2.4.1. Wojewódzki Urząd Pracy
33. 2.4.1.1. Centrum Informacji i Planowania Kariery Zawodowej
34. 2.4.1.2. Pośrednictwo pracy i usługi EURES
35. 2.4.2. Powiatowy Urząd Pracy
36. 2.4.3. Ochotnicze Hufce Pracy
37. 2.4.4. Agencje zatrudnienia
38. 2.4.5. Instytucje szkoleniowe
39. 2.4.6. Akademickie biura karier
40. 2.5. Poradnictwo w wymiarze międzynarodowym
41. 2.5.1. Międzynarodowa sieć Euroguidance
42. 2.5.2. Europejska Sieć Całożyciowego Poradnictwa Zawodowego
43. 2.5.3. CEDEFOP - Europejskie Centrum Rozwoju Szkolenia Zawodowego
44. 2.5.4. Europejskie Forum Doradztwa Kariery
45. 2.5.5. Rezolucja dotycząca integracji całożyciowego poradnictwa ze strategiami uczenia się przez całe życie
46. Rozdział 3. PORADNICTWO CAŁOŻYCIOWE - PERSPEKTYWA DORADCÓW I OSÓB RADZĄCYCH SIĘ
47. 3.1. Analiza badań własnych dotyczących doradców
48. 3.1.1. Działalność doradcza w instytucjach rynku pracy
49. 3.1.1.1. Funkcjonowanie punktów doradczych
50. 3.1.1.2. Rodzaje i formy świadczonych usług
51. 3.1.1.3. Grupy docelowe
52. 3.1.1.4. Niejednoznaczność terminologiczna
53. 3.1.2. Oddziaływanie społeczne poradnictwa
54. 3.1.2.1. Odbiór społeczny poradnictwa
55. 3.1.2.2. Poradnictwo w ujęciu systemowym
56. 3.1.2.3. Funkcje poradnictwa
57. 3.1.2.4. Kompetencje doradców
58. 3.1.2.5. Niemierzalność efektów poradnictwa
59. 3.1.3. Kierunki rozwoju poradnictwa
60. 3.2. Analiza badań własnych dotycząca osób radzących się
61. 3.2.1. Motywy korzystania z usług doradczych
62. 3.2.2. Oczekiwania względem usług doradczych
63. 3.2.3. Jakość świadczonych usług doradczych
64. Rozdział 4. PORADNICTWO CAŁOŻYCIOWE WSPARCIEM DLA EDUKACJI DOROSŁYCH
65. 4.1. Poradnictwo całożyciowe w kontekście realizacji koncepcji uczenia się przez całe życie
66. 4.2. Współczesny doradca w procesie realizacji koncepcji uczenia się przez całe życie
67. 4.3. Jakość poradnictwa w Polsce
68. Rozdział 5. REKOMENDACJE DLA PRAKTYKI
69. ZAKOŁCZENIE

Zobacz spis treści

---