Miejsko-Gminna Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. CZĘŚĆ I. Istota, przyczyny i zagrożenia wynikające z odrzucenia rówieśniczego w przedszkolu i szkole podstawowej
2. ROZDZIAŁ 1. Istota zjawiska odrzucenia rówieśniczego i jego wybrane następstwa
3. 1.1. Znaczenie akceptacji rówieśników dla rozwoju i funkcjonowania dziecka
4. 1.1.1. Znaczenie akceptacji rówieśników dla wyników dziecka w nauce
5. 1.1.2. Relacje z rówieśnikami jako czynnik chroniący w przypadku niewłaściwego funkcjonowania rodziny
6. 1.2. Następstwa odrzucenia dziecka przez rówieśników
7. 1.3. Trwałość statusu odrzucenia
8. 1.4. Podsumowanie
9. ROZDZIAŁ 2. Przyczyny odrzucenia dziecka przez rówieśników związane z warunkami jego rozwoju w rodzinie
10. 2.1. Więź dziecka z rodzicami jako szansa i zagrożenie dla dobrych relacji z rówieśnikami
11. 2.1.1. Zachowania opiekuna we wczesnym dzieciństwie a wzorce przywiązania i ich następstwa dla dalszego funkcjonowania dziecka
12. 2.1.2. Kompetencje matki niezbędne do powstania bezpiecznego przywiązania w pierwszym roku życia dziecka
13. 2.1.3. Zachowania opiekuna w okresie przedszkolnym a wzorce przywiązania i ich następstwa dla dalszego funkcjonowania dziecka
14. 2.1.4. Wskaźniki charakteryzujące jakość interakcji matka-dziecko w okresie przedszkolnym i na początku okresu szkolnego oraz jej związek z typem przywiązania
15. 2.1.5. Problem liczby bliskich związków i stałości wzorców przywiązania
16. 2.1.6. Przywiązanie w okresie dzieciństwa a funkcjonowanie dziecka w relacjach z rówieśnikami
17. 2.2. Praktyki wychowawcze rodziców a relacje dziecka z rówieśnikami
18. 2.2.1. Style wychowania
19. 2.2.2. Wybrane uwarunkowania praktyk rodzicielskich
20. 2.3. Podsumowanie
21. ROZDZIAŁ 3. Przyczyny odrzucenia związane ze specyficznymi właściwościami dzieci
22. 3.1. Rozumienie innych ludzi i porozumiewanie się z nimi
23. 3.1.1. Uwarunkowania rozwoju teorii umysłu
24. 3.1.2. Znaczenie rozwoju teorii umysłu dla funkcjonowania dzieci w relacjach z rówieśnikami
25. 3.1.3. Charakterystyka modelu przetwarzania informacji społecznych przez dzieci opracowanego przez Nicki R. Crick i Kennetha A. Dodge`a
26. 3.1.4. Spojrzenie Karen L. Bierman na przyczyny odrzucenia związane z przetwarzaniem przez dziecko informacji o świecie i sobie samym
27. 3.2. Kompetencje emocjonalne
28. 3.2.1. Świadomość własnych stanów emocjonalnych i umiejętność komunikowania ich innym ludziom
29. 3.2.2. Rozpoznawanie emocji innych ludzi i umiejętność empatycznego reagowania na nie
30. 3.2.3. Kontrolowanie emocji
31. 3.2.4. Znaczenie kompetencji emocjonalnych dla funkcjonowania dziecka w relacjach z rówieśnikami
32. 3.3. Kompetencje społeczne
33. 3.3.1. Umiejętność współpracy
34. 3.3.2. Umiejętność rozwiązywania konfliktów
35. 3.3.3. Znaczenie kompetencji społecznych dla funkcjonowania dziecka w relacjach z rówieśnikami
36. 3.4. Podsumowanie
37. ROZDZIAŁ 4. Przyczyny odrzucenia związane ze środowiskiem szkolnym
38. 4.1. Przyczyny odrzucenia związane z klasą szkolną
39. 4.2. Przyczyny odrzucenia związane z nauczycielem i organizacją procesu nauczania
40. 4.3. Podsumowanie
41. CZĘŚĆ II. Wczesna profilaktyka odrzucenia rówieśniczego i pomaganie dzieciom odrzucanym
42. ROZDZIAŁ 5. Wspieranie rodziców w wypełnianiu funkcji opiekuńczo-wychowawczej
43. 5.1. Zapobieganie powstawaniu pozabezpiecznego przywiązania
44. 5.1.1. Interwencje zmierzające do podnoszenia wrażliwości macierzyńskiej
45. 5.1.2. Interwencje zmierzające do zmian w posiadanych przez rodziców reprezentacjach dotyczących opieki
46. 5.1.3. Interwencje dostarczające rodzicom wsparcia społecznego w celu ułatwienia sprawowania opieki nad dzieckiem
47. 5.1.4. Interwencja w szczególnie trudnych przypadkach
48. 5.1.5. Możliwości praktycznego wykorzystania wyników badań nad zapobieganiem pozabezpiecznemu przywiązaniu
49. 5.2. Tworzenie rodzicom warunków do rozwijania kompetencji wychowawczych
50. 5.2.1. Programy oparte na teorii społecznego uczenia się Alberta Bandury
51. 5.2.2. Program Joanny Sakowskiej „Szkoła dla rodziców i wychowawców"
52. 5.2.3. Program wspomagania rozwoju kompetencji wychowawczych rodziców dzieci w wieku przedszkolnym Blanki Poćwiardowskiej
53. 5.2.4. Koncepcja terapii dzieci impulsywnych Rossa W. Greene`a i J. Stuarta Ablona
54. 5.3. Podsumowanie
55. ROZDZIAŁ 6. Wspomaganie rozwoju psychospołecznego dzieci odrzucanych przez rówieśników
56. 6.1. Metody i programy wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym i w młodszym wieku szkolnym
57. 6.1.1. Modelowanie i moralizowanie
58. 6.1.2. Program kształtowania umiejętności prospołecznych małego dziecka Ellen McGinnis i Arnolda P. Goldsteina
59. 6.1.3. Powierzanie zadań
60. 6.1.4. Program Joanny Grochulskiej dla dzieci agresywnych
61. 6.1.5. Indukcja
62. 6.1.6. Przyjaciele Zippiego
63. 6.1.7. Program zajęć wychowawczo-profilaktycznych „Spójrz inaczej"
64. 6.2. Wspomaganie rozwoju psychospołecznego dzieci w wieku 10-12 lat
65. 6.2.1. Program mediacji rówieśniczych
66. 6.2.2. Program Marty Herzberg wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci nielubianych przez rówieśników
67. 6.2.3. Modyfikacja zachowań typu A - program Niny Ogińskiej-Bulik
68. 6.3. Ryzyko związane z pomaganiem dzieciom odrzucanym przez rówieśników z powodu agresywnych zachowań
69. 6.4. Podsumowanie
70. ROZDZIAŁ 7. Działania nauczyciela poprawiające sytuację dzieci odrzucanych w klasie szkolnej
71. 7.1. Tworzenie dzieciom warunków do przezwyciężania stereotypów i uprzedzeń wobec rówieśników w zespole klasowym
72. 7.2. Zmniejszanie ryzyka powstawania uprzedzeń w klasie i pomaganie dzieciom odrzucanym dzięki zmianie zachowań nauczyciela
73. 7.3. Podsumowanie
74. ROZDZIAŁ 8. Przykłady interwencji systemowych
75. 8.1. Rozwój koncepcji pomagania dzieciom odrzucanym przez rówieśników
76. 8.2. Program systemowy Carolyn Webster-Stratton „Niewiarygodne lata"
77. 8.3. Interwencja systemowa „Szybka ścieżka" opracowana przez Grupę Badawczą ds. Zapobiegania Problemom Zachowania
78. 8.3.1. Charakterystyka programu „Szybka ścieżka"
79. 8.3.2. Efekty programu „Szybka ścieżka"
80. 8.4. Podsumowanie

Zobacz spis treści

---