Miejsko-Gminna Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. PRZEDMOWA DO CZWARTEGO WYDANIA
2. PODZIĘKOWANIA
3. CZĘŚĆ PIERWSZA: NIEKTÓRE PERSPEKTYWY NAUCZANIA I UCZENIA SIĘ
4. Rozdział 1 Upolitycznienie edukacji
5. Rozdział 2: Techniki informacyjne a zmiany w sposobie nauczania i uczenia się
6. Rozdział 3: Plan pracy w nauczaniu i uczeniu się
7. Rozdział 4: Konsekwencje wstępnego kształcenia nauczycieli w szkołach
8. Znaczenie zajęć i ocen skoncentrowanych na kompetencjach
9. Rozdział 5: Zarys ogólnokrajowego programu kształcenia w Anglii i Walii
10. CZĘŚĆ DRUGA: PRZYGOTOWYWANIE I PLANOWANIE ZAJĘĆ
11. Wprowadzenie
12. Rozdział 6: Wstępna wizyta
13. Cel wizyty wstępnej
14. Czego szukać i jakie informacje zdobywać
15. Rozumienie zasad i zwyczajów
16. Konkretne informacje do zapamiętania
17. Rozdział 7: Cele ogólne i szczegółowe
18. Terminologia
19. Niektóre właściwości celów ogólnych
20. Dwa rodzaje celów: (1) operacyjne i (2) nie-operacyjne
21. Niektóre właściwości celów operacyjnych
22. Praktykant a cele operacyjne
23. Cele nie-operacyjne
24. Spór dotyczący używania celów operacyjnych
25. Określanie i zapisywanie celów szczegółowych
26. Cele szczegółowe w nauce zindywidualizowanej
27. Wnioski — wskazówki
28. Rozdział 8: Podstawy opracowywania programu nauczania
29. Treść i poziomy planowania
30. Elementy planowania
31. Cechy programu nauczania
32. Etapy opracowywania planu zajęć
33. Co zawrzeć w rozkładzie materiału nauczania
34. Przedmiotowe i problemowe podejście do programu nauczania w szkole podstawowej
35. Opracowywanie rozkładu materiału nauczania
36. Ocena, samoocena i analiza przebiegu lekcji
37. Ocena osiągnięcia całościowych celów ogólnych praktyki nauczycielskiej
38. Ocena realizacji rozkładów materiału nauczania
39. Oceny tygodniowe i dzienne
40. Ocena konkretnych lekcji
41. CZĘŚĆ III: NAUCZANIE PRAKTYCZNE
42. Rozdział 9: Nauczanie początkowe
43. Wstęp
44. Urządzenie klasy
45. Niektóre pojęcia organizacyjne w nauczaniu podstawowym
46. Style kształcenia i Uczenia się w klasach podstawowych
47. Rozdział 10: Nauczanie w szkole średniej
48. Niektóre wymagania stawiane studentowi odbywającemu praktyki w szkole średniej
49. Pierwsze spotkanie (spotkania) z klasą
50. Umiejętność prowadzenia lekcji
51. Style kształcenia
52. Niektóre ważne wyniki badań
53. Rozdział 11: Nauczanie uwzględniające zróżnicowane zdolności
54. Argumenty przemawiające za nauczaniem uwzględniającym zróżnicowane zdolności
55. Strategie nauczania w grupach o zróżnicowanych zdolnościach
56. Różne uzdolnienia w klasach o zróżnicowanych zdolnościach
57. Uczniowie mający trudności z nauką
58. Uczniowie zdolni
59. Zasoby
60. Karty lekcyjne i arkusze zadaniowe
61. Wnioski dla studenta pedagogiki
62. Rozdział 12: Język w klasie
63. Cechy wypowiedzi słownej w klasie
64. Wprowadzenie
65. Wyjaśnianie
66. Pytania i przepytywanie
67. Dyskusja
68. Reagowanie
69. Podsumowywanie
70. Język a interakcja w klasie
71. Rozdział 13: Równe możliwości
72. Wprowadzenie
73. Płeć
74. Przynależność etniczna
75. Szczególne potrzeby edukacyjne
76. Rozdział 14: Kierowanie klasą i kontrola nad nią
77. Wprowadzenie
78. Sposoby kierowania klasą
79. Oczekiwania uczniów wobec nauczycieli
80. Niektóre czynniki wpływające na zachowanie w klasie
81. Dlaczego uczniowie źle się zachowują
82. Zasady i zwyczaje w klasie
83. Sugestie dotyczące postępowania w razie pomniejszych problemów dyscyplinarnych
84. Postępowanie wobec wielokrotnych prób pomniejszego niewłaściwego zachowania
85. Postępowanie wobec uporczywych zachowań naruszających tok lekcji
86. Efekt fali
87. Wydawanie poleceń i instrukcji
88. Premie i kary
89. Korygowanie zachowania i dyscyplina asertywna
90. Przewidywanie problemów związanych z kierowaniem klasą i sprawowaniem nad nią kontroli
91. Problemy dyscyplinarne z niektórymi uczniami pochodzącymi z mniejszości etnicznych
92. Kierowanie klasą na praktyce nauczycielskiej
93. Rozdział 15: Środowisko lekcyjne i czynniki sytuacyjne
94. Wprowadzenie
95. Środowisko fizyczne
96. Środowisko emocjonalne
97. Relacje nauczyciel-uczeń
98. Modelowanie
99. Postawy i oczekiwania studenta oraz ich wpływ na zachowanie klasy
100. CZĘŚĆ IV: OCENIANIE, PROWADZENIE DOKUMENTACJI I KARTY OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW
101. Rozdział 16: Ocenianie
102. Międzynarodowy kontekst oceniania
103. Brytyjski kontekst oceniania
104. Cele oceniania
105. Typy ocen
106. Rzetelności trafność oceniania
107. Metody gromadzenia danych do oceny
108. Stwarzanie możliwości oceniania
109. Opracowanie zadania oceniającego
110. Praktyczny przykład czynności oceniającej
111. Rozdział 17: Prowadzenie dokumentacji
112. Wprowadzenie
113. Cele dokumentacji
114. Wykorzystanie dokumentacji do celów informacyjnych
115. Stopień formalności oceny
116. Treść dokumentacji
117. Odbiorcy dokumentacji
118. Styl i forma dokumentacji
119. Częstotliwość wprowadzania danych do dokumentacji
120. Rozdział 18: Karta osiągnięć ucznia
121. Tło
122. Cele karty osiągnięć ucznia
123. Treść karty osiągnięć ucznia
124. Znajdowanie czasu na uzupełnianie kart osiągnięć ucznia
125. Pisanie komentarzy w kartach osiągnięć ucznia
126. Równe możliwości a karta osiągnięć ucznia
127. Postscriptum
128. Bibliografia

Zobacz spis treści

---