Miejsko-Gminna Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Rozdział 1. Cele i dziedziny pedagogiki twórczości
2. 1.1. Pedagogika twórczości czy pedagogika twórcza?
3. 1.2. Pedagogika twórczości i jej przedmiot w ujęciu różnych autorów
4. 1.3. Twórcze nauczanie a nauczanie twórczości
5. 1.4. Cele, przedmiot badań i dziedziny pedagogiki twórczości - ujęcie własne
6. 1.5. Zarys rozwoju pedagogiki twórczości w Polsce
7. 1.6. Podsumowanie
8. Rozdział 2. Pojęcie twórczości - jego dzieje i aspekty
9. 2.1. Twórczość, kreatywność, innowacyjność
10. 2.1.1. Antynomiczna natura twórczości
11. 2.1.2. Kreatywność
12. 2.1.3. Innowacyjność
13. 2.2. Trzy znaczenia pojęcia twórczości
14. 2.3. Cztery aspekty twórczości
15. 2.3.1. Aspekt atrybutywny
16. 2.3.2. Aspekt procesualny
17. 2.3.3. Aspekt personologiczny
18. 2.3.4. Aspekt stymulatorów - inhibitorów
19. 2.4. Bieguny twórczości: podejście elitarne i egalitarne
20. 2.5. Poziomy twórczości
21. 2.6. zczeble twórczości - propozycja własna
22. 2.7. Podsumowanie
23. Rozdział 3. Teorie twórczości
24. 3.1. Główne perspektywy teoretyczne
25. 3.2. Teorie klasyczne
26. 3.2.1. Teorie psychoanalityczne
27. 3.2.2. Teorie asocjacyjne
28. 3.2.3. Teorie postaciowe (Gestalt)
29. 3.2.4. Teorie behawiorystyczne
30. 3.2.5. Krytyka teorii klasycznych
31. 3.3. Teorie poznawcze
32. 3.3.1. Teoria myślenia dywergencyjnego
33. 3.3.2. Teorie twórczego rozwiązywania problemów
34. 3.3.3. Teoria interakcji twórczej
35. 3.3.4. Dwuwarstwowy Model Procesu Twórczego Marka A. Runco
36. 3.3.5. Krytyka teorii poznawczych
37. 3.4. Teorie systemowe i kulturowe
38. 3.4.1. Komponentowa teoria twórczości Teresy M. Amabile
39. 3.4.2. Teoria systemowa Mihaly`ego Csikszentmihalyiego
40. 3.4.3. Interakcyjno-systemowa teoria Michała Stasiakiewicza
41. 3.4.4. Inwestycyjna teoria twórczości
42. 3.4.5. Model twórczości Klausa K. Urbana
43. 3.4.6. Teoria ekologiczna Romana Schulza
44. 3.4.7. Teoria klasy twórczej Richarda Floridy
45. 3.4.8. Krytyka teorii systemowych
46. 3.5. Teorie humanistyczne
47. 3.5.1. Abraham H. Maslow - twórczość osób samorealizujących się
48. 3.5.2. Carl R. Rogers - warunki rozwijania twórczości konstruktywnej
49. 3.5.3. Krytyka teorii humanistycznych
50. 3.5.4. W kierunku pedagogiki pozytywnej
51. 3.6. Teorie postaw twórczych
52. 3.6.1. Koncepcja postawy twórczej Kazimierza Korniłowicza: zdolność tworzenia oraz „dynamiczna kierunkowość wewnętrzna"
53. 3.6.2. Postawa twórcza w ujęciu Heleny Radlińskiej: czyn realizujący wymogi ideału
54. 3.6.3. Współczesne koncepcje postawy twórczej
55. 3.6.4. Krytyka teorii postawy twórczej
56. 3.7. Teorie twórczości codziennej
57. 3.7.1. Współczesne koncepcje twórczości codziennej
58. 3.7.2. Krytyka teorii twórczości codziennej
59. 3.8. Podsumowanie
60. Rozdział 4. Twórczość dzieci i młodzieży
61. 4.1. Spór o twórczość dzieci
62. 4.2. Podejście elitarno-przedmiotowe: dzieci nie są twórcze
63. 4.3. Podejście podmiotowo-humanistyczne: dzieci są twórcze, czasem nawet bardziej niż dorośli
64. 4.4. Podejście realistyczne: dzieci są twórcze w pewnych dziedzinach
65. 4.5. Cechy twórczości dzieci
66. 4.6. Charakterystyka uczniów twórczych
67. 4.6.1. Cechy intelektualne
68. 4.6.2. Cechy osobowości
69. 4.7. Podsumowane
70. Rozdział 5. Wychowanie do twórczości
71. 5.1. Pojęcie i rodzaje inhibitorów twórczości
72. 5.2. Rodzaje szkolnych inhibitorów twórczości
73. 5.2.1. Przeszkody związane z celami oraz treściami nauczania i wychowania
74. 5.2.2. Przeszkody związane z postawami nauczycieli i metodami nauczania
75. 5.2.3. Przeszkody związane z postawami uczniów
76. 5.2.4. Przeszkody związane z bazą lokalową i wyposażeniem szkół
77. 5.3. Wyzwania współczesności a cele wychowania do twórczości
78. 5.3.1. Cel wychowania do twórczości: poszukiwanie i tworzenie wartości oraz twórczy styl życia
79. 5.3.2. Cel wychowania do twórczości: edukacja człowieka innowacyjnego i transgresyjnego
80. 5.3.3. Cel wychowania do twórczości: człowiek o orientacji twórczej
81. 5.4. Szkoła wspierająca twórczość uczniów - modele teoretyczne i empiryczne
82. 5.4.1. Szkoła twórcza, czyli jaka?
83. 5.4.2. Teoretyczne modele szkoły wspierającej twórczość uczniów
84. 5.4.3. Szkoła kreatywna - wizja romantyczna i progresywna
85. 5.4.4. Empiryczne modele szkoły twórczej
86. 5.4.5. Podsumowanie
87. Rozdział 6. Rodzina a rozwój twórczości dzieci
88. 6.1. Badania rodzin twórców
89. 6.2. „Ucieczka w twórczość"
90. 6.3. Matki i ojcowie twórczych dzieci
91. 6.4. Kolejność narodzin
92. 6.5. Style wychowania w rodzinie twórców
93. 6.6. Podsumowanie
94. Rozdział 7. Środowisko społeczno-kulturowe a twórczość
95. 7.1. Duch czasu
96. 7.2. Złote epoki twórczości
97. 7.3. Cechy środowiska kreatogennego
98. 7.4. Kultura sprzyjająca twórczości
99. 7.5. Podsumowanie
100. Rozdział 8. Zasady i metody dydaktyki twórczości
101. 8.1. Pomoc w tworzeniu jako główna zasada wychowania do twórczości
102. 8.2. Modele nauczania twórczości
103. 8.3. Podstawowe zasady dydaktyki twórczości
104. 8.4. Metody dydaktyki twórczości
105. 8.4.1. Metody stymulujące ciekawość poznawczą i myślenie pytajne
106. 8.4.2. Metody wykorzystujące techniki myślenia dywergencyjnego
107. 8.4.3. Metody wykorzystujące analogie i metafory
108. 8.5. Drama kreatywna jako swoista metoda dydaktyki twórczości
109. 8.5.1. Rola
110. 8.5.2. Techniki dramowe
111. 8.5.3. Twórcze rozwiązywanie problemów w dramie
112. 8.6. Trening twórczości
113. 8.6.1. Model treningu twórczości
114. 8.6.2. Trening twórczości jako pomoc w tworzeniu
115. 8.6.3. Trening kreatywności
116. 8.7. Podsumowanie
117. Rozdział 9. Wybrane programy wychowania do twórczości
118. 9.1. Czym jest program wychowania do twórczości?
119. 9.2. CoRT
120. 9.3. Futurę Problem Solving
121. 9.4. Twórcze Rozwiązywanie Problemów - CPS
122. 9.5. SCAMPER
123. 9.6. Twórcza Inteligencja w Szkole - CIFS
124. 9.7. Szkoła Wspierająca Uzdolnienia
125. 9.8. Creative Partnership
126. 9.9. Fastfood creatirity - programy i poradniki komercyjne
127. 9.10. Podsumowanie
128. Rozdział 10. Metody badań pedagogiki twórczości
129. 10.1. Klasyfikacja podejść w badaniach twórczości
130. 10.2. Podejście psychometryczne
131. 10.2.1. Testy zdolności myślenia twórczego
132. 10.2.2. Kwestionariusze postaw i osobowości twórczej
133. 10.2.3. Skale ocen wytworów twórczości
134. 10.2.4. Badania właściwości środowiska twórczego
135. 10.2.5. Krytyka podejścia psychometrycznego
136. 10.3. Podejście biograficzne
137. 10.3.1. Poznawcze studium przypadku Howarda Grubera
138. 10.3.2. Metoda badań jednostek niepospolitych Howarda Gardnera
139. 10.3.3. Krytyka podejścia biograficznego
140. 10.4. Studium przypadku
141. 10.4.1. Rodzaje studium przypadku
142. 10.4.2. Studium przypadku w pedagogicznych badaniach nad twórczością
143. 10.4.3. Krytyka studium przypadku
144. 10.5. Podejście eksperymentalne
145. 10.5.1. Zmienne niezależne i zależne
146. 10.5.2. Pretest i posttest
147. 10.5.3. Grupy eksperymentalne i kontrolne
148. 10.5.4. Krytyka podejścia eksperymentalnego
149. 10.6. Podejście zintegrowane - badanie w działaniu (action research)
150. 10.6.1. Krytyka badań w działaniu
151. 10.7. Podsumowanie

Zobacz spis treści

---

---