Miejsko-Gminna Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Wstęp
2. 1. Edukacja dorosłych - geneza i rozwój koncepcji
3. 1.1. Podstawowe pojęcia
4. 1.2. Rozwój idei kształcenia ustawicznego i edukacji dorosłych
5. 1.3. Współczesne zadania i funkcje edukacji dorosłych
6. 2. Rozwój człowieka dorosłego
7. 2.1. Pojęcie dorosłości
8. 2.2. Uwarunkowania rozwoju człowieka dorosłego
9. 2.3. Fazy rozwoju człowieka dorosłego i etapy kariery zawodowej
10. 3. Charakterystyka odrębności uczenia się osób dorosłych
11. 3.1. Pojęcie procesu uczenia się
12. 3.2. Specyfika uczenia się dorosłych
13. 3.3. Warunki optymalizujące uczenie się
14. 4. Formy i metody kształcenia ludzi dorosłych
15. 4.1. Edukacja dorosłych w formach szkolnych i pozaszkolnych
16. 4.1.1. Kształcenie w formach szkolnych
17. 4.1.2. Kształcenie w formach pozaszkolnych
18. 4.2. Strategie kształcenia dorosłych
19. 4.3. Tradycyjne metody wykorzystywane w kształceniu dorosłych
20. 4.3.1. Metody oparte na dominującej roli wykładowcy
21. 4.3.2. Tradycyjne metody oparte na pracy w grupie
22. 4.3.3. Samokształcenie jako metoda uczenia się dorosłych
23. 4.4. Alternatywne metody edukacji dorosłych
24. 4.4.1. Treningi psychologiczne
25. 4.4.2. Szkolenia outdoor
26. 4.4.3. E-learning
27. 4.4.4. Tworzenie środowiska wspierającego uczenie się
28. 5. Modele szkolenia pracowników w organizacjach
29. 5.1. Definicje i rodzaje szkolenia
30. 5.2. Cele podnoszenia kwalifikacji
31. 5.3. Modele szkolenia pracowników w organizacjach
32. 6. Projektowanie szkolenia
33. 6.1. Cykl szkoleniowy
34. 6.2. Identyfikacja i analiza potrzeb szkoleniowych
35. 6.2.1. Wymiary określania potrzeb szkoleniowych
36. 6.2.2. Osoby biorące udział w określaniu potrzeb szkoleniowych
37. 6.2.3. Metody i techniki określania potrzeb szkoleniowych
38. 6.2.4. Raport końcowy
39. 6.3. Projektowanie programu szkolenia
40. 6.3.1. Cele szkolenia
41. 6.3.2. Ramy czasowe szkolenia
42. 6.3.3. Dobór treści
43. 6.3.4. Formy pracy
44. 6.3.5. Projektowanie procesu oceny skuteczności szkolenia
45. 6.3.6. Planowanie działań poszkoleniowych
46. 6.4. Przygotowanie pomocy i materiałów dydaktycznych
47. 6.4.1. Rodzaje pomocy i materiałów szkoleniowych
48. 6.4.2. Proces przygotowania materiałów
49. 6.4.3. Stosowanie materiałów szkoleniowych
50. 7. Realizacja szkolenia
51. 7.1. Formy i metody szkolenia
52. 7.1.1. Formy szkolenia
53. 7.1.2. Metody szkolenia
54. 7.1.3. Kryteria doboru formy i metody szkolenia
55. 7.1.4. Inne metody
56. 7.2. Przeprowadzanie szkolenia
57. 7.2.1. Przygotowania do rozpoczęcia szkolenia
58. 7.2.2. Miejsce szkolenia i aranżacja przestrzeni
59. 7.2.3. Rozpoczęcie szkolenia
60. 7.2.4. Sekwencja działań w trakcie szkolenia
61. 7.2.5. Praca w grupach i podgrupach
62. 7.3. Warunki efektywnego szkolenia
63. 7.3.1. Działania niezbędne przed szkoleniem
64. 7.3.2. Działania niezbędne w trakcie szkolenia
65. 7.3.3. Działania niezbędne po zakończeniu szkolenia
66. 8. Analiza i ocena efektów szkoleń
67. 8.1. Znaczenie oceny skuteczności i efektywności szkoleń
68. 8.2. Model oceny skuteczności szkoleń według D. L. Kirkpatricka
69. 8.3. Narzędzia oceny skuteczności szkoleń na poszczególnych poziomach
70. 8.3.1. Ocena reakcji uczestników na szkolenie
71. 8.3.2. Ocena efektów uczenia się
72. 8.3.3. Ocena zmian w zachowaniu uczestników
73. 8.3.4. Ocena efektów szkolenia dla organizacji
74. 9. Cechy i umiejętności trenera
75. 9.1. Zadania i role trenera
76. 9.2. Umiejętności trenera wspierające uczenie się
77. 9.2.1. Umiejętność porozumiewania się
78. 9.2.2. Umiejętność wzbudzania zainteresowania zajęciami
79. 9.2.3. Umiejętność motywowania do uczenia się
80. 9.3. Umiejętności trenera przydatne w trudnych sytuacjach
81. 9.3.1. Podtrzymywanie uwagi uczestników
82. 9.3.2. Rozwiązywanie konfliktów
83. 9.3.3. Radzenie sobie z trudnymi uczestnikami
84. 9.4. Rozwój osobisty trenera
85. Zakończenie
86. Bibliografia

Zobacz spis treści

---